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关于孩子是否应该亲口说出“我错了”

 近日,与妻子针对孩子在犯错后应该让孩子亲口说出“我错了!”或孩子不需要口头表达,只需要妥协表示认同家长管理方式即可而产生了讨论。

为此,我查找到了安徽师范大学黄乔伟的硕士学位论文《儿童“认”错机制及其教育价值研究》一文进行学习。学习体会是,妻子和我的观点都有所偏差,不应把“认”错作为与孩子的博弈,或者树立个人权威的一种手段,让孩子认错的根本在于让孩子认识到错误,并修通的过程。

一直以来孩子的认错过程都处于被动阶段,多数情况是孩子犯错,家长以威胁、惩罚等手段强迫孩子认错,但是,这种行为或许会导致某种异化,即孩子的认错行为并非出于内心认识到自己的错误,并决心改变,而是迫于情感压力的一种利他行为,儿童通过内心博弈决定通过“认”错而获得对自己更为有利的情感体验,这种“认”错更多的是一种利己倾向。

引用原文:【儿童“认”错实际上也是儿童特有人格影响下的行为模式,不同社会地位的儿童都会以相应刺激为基准,为实现内在强烈的欲望寻求机会。欲望是贯穿儿童“认”错全过程的一项心理要素,儿童犯错行为由欲望产生,“认”错过程中的例如辩解、隐瞒、沉默等行为也是为了满足儿童内在安全、消极体验消减等欲望,甚至“认”错行为本身也是儿童为实现正常社会交往欲望而产生的行为。欲望就是儿童“认”错产生的心理动力。一个欲望如果不付诸实践,将永远无法得到满足。儿童需要依靠行动连接内在欲望与现实世界,机会是行动走出内心的一扇门,是欲行产生的契机。
“认”错这一欲行就是儿童内在欲望与机会的联合作用成果,是通向儿童欲望世界的道路。不同儿童依据各自资源各显神通,在欲望的道路上依据现有心理结构和行为模式演绎这不同类型的“认”错。好学生拥有较高的社会地位和丰富的资源,他们的错误行为可能会带来较为重大的“损失”,因此他们通常会选择“英雄主义”的“认”错和“抗争到底”的拒不认错;普通学生习惯于隐藏在集体中,以“认”错的方式获得重回集体的资格,被动等待集体的接纳;后进生难以被集体主动接纳,他们通过“认”错与集体保持一致,借机主动加入社会交往;调皮学生的“认”错可谓是一场轰轰烈烈的自我表演,在他人评价之前主动引导他人观点,进行自我定义。每一种“认”错背后都隐藏着儿童的现有心理结构和未来发展线索,而现下的认错教育忽略了对儿童内在的、隐藏的心理结构的探究,将犯错儿童看成是过去的、静态的物体,专注于已发生的错误行为,并未将儿童当成是动态的、发展的、主动的认错主体,指望依靠单纯的他律促进儿童内在道德发展。】

方法:

要实现儿童真认错,并在错误中有所进步要依据儿童个性化特征进行分析,以动态的、主动的、发展的眼光看待儿童错误行为,要引导儿童在情境中学会认知,学会学习,让儿童衡量自身行为,这是长期连贯的教育过程。更要从儿童的情感出发,儿童主观的转变、克制与外界训练相结合才能实现儿童意志力的发展,为长期有效的行为规范奠定基础。

这里引用江苏徐州市大马路小学刘杰的一篇文章《儿童,往往因错误而美丽》中的两个例子:

引用全文【“儿童,往往因错误而美丽”是于老师经常挂在嘴边的话,也是改变我教育理念的话。于老师经常谈到教学《翠鸟》的案例,每次都会露出孩子一样调皮的笑容,他说:“毕竟是孩子嘛,谁能不犯错误?”事情是这样的:课堂上,有个叫小庆的学生不注意听讲,一会儿漫不经心地打呵欠,一会儿与同桌小声嘀咕。面对违反课堂纪律的学生,于老师没有生气,更没有批评,而是语调平缓认真地说:“小庆,请你去逮一只翠鸟。”小庆听了,慢腾腾地站起来,很茫然地说:“到哪儿去逮呢?”看到他可怜巴巴的模样,其他同学也面面相觑、神情迷惑。于老师笑了,说:“你看看书嘛,大家都读第3自然段,看看去哪儿逮,看出来以后告诉小庆。”还没等别人发言,小庆自己说:“翠鸟不好逮,它住在陡峭的石壁上,洞口小,里面又深,谁上得去呀?”于老师哈哈大笑,小庆说的正是第3自然段的主要内容,他读懂了。当于老师问小庆为什么老师请他去逮翠鸟时,小庆不好意思地说:“刚才我犯错误了,我和同学说小话了。”“你有点疲劳了,是不?不过逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成,却帮助同学们读懂了第3自然段,功不可没!”同学们听了,都发出了会心的笑声。】

另一个例子是作者刘杰的经历,引用全文【有一回,我上《黄山奇松》一课,我请几位同学去黑板默写字词,结果,小王同学写“仰卧”的“仰”字时,多加了一个“丿”。他走回座位时,旁边的几个同学轻声地笑他,小王看向黑板,才发现“仰”字写错了,他的脸“刷”地一下红了,坐在座位上浑身不自在。我马上想到了于老师的案例,于是我请小王站起来,他更加紧张了,惭愧而忐忑地看着我,等待着我的“发落”。我郑重地说:“小王同学,你写错了这个字,我要好好表扬你!”啊?写错还表扬?这是怎么回事?同学们开始议论纷纷。小王也很困惑,更加惴惴不安了,不知道我“葫芦里卖的什么药”。我笑了,指着“仰”字说:“同学们看,这个‘仰’字很容易写错,小王写错了,给大家做了很好的提醒,所以,全班同学都要谢谢小王的提醒,我建议大家把感谢的掌声送给他!”顿时,学生明白了,热烈地鼓起掌来,小王这才舒了一口气,脸上浮现出了笑容。我把“仰”和“柳”两个字大大地写到黑板上,让学生注意区分易错的笔画,还用红粉笔做了标记,又请小王到黑板上再写一遍“仰”字,并当小老师带着同学读一读,这次他写得又正确又美观,读的声音也很响亮。我在黑板上给他画了两颗“☆”,全班同学再次把掌声送给了他,这次掌声代表的是肯定,是表扬。小王笑得嘴巴都合不上了,蹦蹦跳跳地回到座位上去了。】

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