关于孩子是否应该亲口说出“我错了”
近日，与妻子针对孩子在犯错后应该让孩子亲口说出“我错了!”或孩子不需要口头表达，只需要妥协表示认同家长管理方式即可而产生了讨论。
为此，我查找到了安徽师范大学黄乔伟的硕士学位论文《儿童“认”错机制及其教育价值研究》一文进行学习。学习体会是，妻子和我的观点都有所偏差，不应把“认”错作为与孩子的博弈，或者树立个人权威的一种手段，让孩子认错的根本在于让孩子认识到错误，并修通的过程。
一直以来孩子的认错过程都处于被动阶段，多数情况是孩子犯错，家长以威胁、惩罚等手段强迫孩子认错，但是，这种行为或许会导致某种异化，即孩子的认错行为并非出于内心认识到自己的错误，并决心改变，而是迫于情感压力的一种利他行为，儿童通过内心博弈决定通过“认”错而获得对自己更为有利的情感体验，这种“认”错更多的是一种利己倾向。
引用原文：【儿童“认”错实际上也是儿童特有人格影响下的行为模式，不同社会地位的儿童都会以相应刺激为基准，为实现内在强烈的欲望寻求机会。欲望是贯穿儿童“认”错全过程的一项心理要素，儿童犯错行为由欲望产生，“认”错过程中的例如辩解、隐瞒、沉默等行为也是为了满足儿童内在安全、消极体验消减等欲望，甚至“认”错行为本身也是儿童为实现正常社会交往欲望而产生的行为。欲望就是儿童“认”错产生的心理动力。一个欲望如果不付诸实践，将永远无法得到满足。儿童需要依靠行动连接内在欲望与现实世界，机会是行动走出内心的一扇门，是欲行产生的契机。
“认”错这一欲行就是儿童内在欲望与机会的联合作用成果，是通向儿童欲望世界的道路。不同儿童依据各自资源各显神通，在欲望的道路上依据现有心理结构和行为模式演绎这不同类型的“认”错。好学生拥有较高的社会地位和丰富的资源，他们的错误行为可能会带来较为重大的“损失”，因此他们通常会选择“英雄主义”的“认”错和“抗争到底”的拒不认错;普通学生习惯于隐藏在集体中，以“认”错的方式获得重回集体的资格，被动等待集体的接纳;后进生难以被集体主动接纳，他们通过“认”错与集体保持一致，借机主动加入社会交往;调皮学生的“认”错可谓是一场轰轰烈烈的自我表演，在他人评价之前主动引导他人观点，进行自我定义。每一种“认”错背后都隐藏着儿童的现有心理结构和未来发展线索，而现下的认错教育忽略了对儿童内在的、隐藏的心理结构的探究，将犯错儿童看成是过去的、静态的物体，专注于已发生的错误行为，并未将儿童当成是动态的、发展的、主动的认错主体，指望依靠单纯的他律促进儿童内在道德发展。】
方法：
要实现儿童真认错，并在错误中有所进步要依据儿童个性化特征进行分析，以动态的、主动的、发展的眼光看待儿童错误行为，要引导儿童在情境中学会认知，学会学习，让儿童衡量自身行为，这是长期连贯的教育过程。更要从儿童的情感出发，儿童主观的转变、克制与外界训练相结合才能实现儿童意志力的发展，为长期有效的行为规范奠定基础。
这里引用江苏徐州市大马路小学刘杰的一篇文章《儿童，往往因错误而美丽》中的两个例子：
引用全文【“儿童，往往因错误而美丽”是于老师经常挂在嘴边的话，也是改变我教育理念的话。于老师经常谈到教学《翠鸟》的案例，每次都会露出孩子一样调皮的笑容，他说：“毕竟是孩子嘛，谁能不犯错误？”事情是这样的：课堂上，有个叫小庆的学生不注意听讲，一会儿漫不经心地打呵欠，一会儿与同桌小声嘀咕。面对违反课堂纪律的学生，于老师没有生气，更没有批评，而是语调平缓认真地说:“小庆，请你去逮一只翠鸟。”小庆听了，慢腾腾地站起来，很茫然地说：“到哪儿去逮呢?”看到他可怜巴巴的模样，其他同学也面面相觑、神情迷惑。于老师笑了，说:“你看看书嘛，大家都读第3自然段，看看去哪儿逮，看出来以后告诉小庆。”还没等别人发言，小庆自己说:“翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，谁上得去呀？”于老师哈哈大笑，小庆说的正是第3自然段的主要内容，他读懂了。当于老师问小庆为什么老师请他去逮翠鸟时，小庆不好意思地说:“刚才我犯错误了，我和同学说小话了。”“你有点疲劳了，是不？不过逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成，却帮助同学们读懂了第3自然段，功不可没!”同学们听了，都发出了会心的笑声。】
另一个例子是作者刘杰的经历，引用全文【有一回，我上《黄山奇松》一课，我请几位同学去黑板默写字词，结果，小王同学写“仰卧”的“仰”字时，多加了一个“丿”。他走回座位时，旁边的几个同学轻声地笑他，小王看向黑板，才发现“仰”字写错了，他的脸“刷”地一下红了，坐在座位上浑身不自在。我马上想到了于老师的案例，于是我请小王站起来，他更加紧张了，惭愧而忐忑地看着我，等待着我的“发落”。我郑重地说：“小王同学，你写错了这个字，我要好好表扬你！”啊？写错还表扬？这是怎么回事？同学们开始议论纷纷。小王也很困惑，更加惴惴不安了，不知道我“葫芦里卖的什么药”。我笑了，指着“仰”字说：“同学们看，这个‘仰’字很容易写错，小王写错了，给大家做了很好的提醒，所以，全班同学都要谢谢小王的提醒，我建议大家把感谢的掌声送给他！”顿时，学生明白了，热烈地鼓起掌来，小王这才舒了一口气，脸上浮现出了笑容。我把“仰”和“柳”两个字大大地写到黑板上，让学生注意区分易错的笔画，还用红粉笔做了标记，又请小王到黑板上再写一遍“仰”字，并当小老师带着同学读一读，这次他写得又正确又美观，读的声音也很响亮。我在黑板上给他画了两颗“☆”，全班同学再次把掌声送给了他，这次掌声代表的是肯定，是表扬。小王笑得嘴巴都合不上了，蹦蹦跳跳地回到座位上去了。】