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孩子总是哭泣怎么办?

近日,妻子又问了我一个问题,咱家孩子怎么总是哭泣,还是一个男孩子我该怎么办?想了想如果把学到的知识讲出来就又成了一堂课,所以,还是写出来尽量划出重点让大家可以看出个123。

  李伟言在《别抑制孩子的眼泪》文章中对父母面对孩子哭泣的几种原因总结的很好,原文如下:一是错误地认为孩子的哭泣是不懂事、不听话的行为;二是自己也处于情绪之中,听到孩子哭声生气、心烦,急于制止;三是认为哭是不坚强的表现,为了培养孩子的坚强品质,要求孩子不哭;四是没什么理由,就是用以展现父母权威的习惯性做法。

  那么孩子为什么哭泣呢?哭泣后又怎么办呢?我引用杨晰径华中师范大学硕士学位论文《教师对中班幼儿哭泣行为的回应策略研究》中的理论说明。

 

为什么哭泣?

 

从个人经验看,哭泣是一个人发泄情绪的一种手段,一种有效的手段,同时,还表明了自己的一种态度。

引用《教师对中班幼儿哭泣行为的回应策略研究》总结为:幼儿自身、教师言行、幼儿与同伴之间的状态。幼儿自身原因又分为:身体疼痛、痛苦回忆、东西损失、学习压力、分离焦虑、不明原因;教师言行原因又分为:批评、口头威胁、脱离集体、没收所属物、取消相应资格、公开谈论、提出完不成的要求;幼儿与同伴之间状态原因又分为:身体侵害、语言侵害、物权冲突、关系疏离、引起注意、跟从哭泣。

从儿童自身原因看,身体疼痛最好理解;痛苦回忆解释一下,就是某些事件突然触碰了回忆的扳机,例如,打针的经历,这种记忆唤醒对成年人也是常有的。另一种,东西损失并不一定指物品真的损害或者丢失,幼儿思维的不可逆性,当一个物品离开它所在的位置,幼儿会认为物品永远的消失了。即使为同一种物品,幼儿也觉得不是原来的那个物品了。并且中班幼儿对自己所属物品有着强烈的感情,失去物品会让幼儿感受到分别的痛苦;学习压力是指儿童不能完成教师或家长追加的学习任务而感到焦虑的一种体现;分离焦虑。当儿童离开家长亲人或不想脱离群体而产生的一种焦虑以及孤独感。儿童哭泣有可能是集中情况组合或者其中的一种,或其他因素。


怎么办?


引用论文中的几种办法可以借鉴:

  第一种:情感缓冲型策略,孩子哭泣时,等一等,给孩子释放情绪的时间和空间,等孩子情绪平稳了在进行处理。这种办法对成人也是有效的。我们只有把积蓄的情绪释放出来,才能听得到其他的声音,情感缓冲作为一种常见的回应方式,常常与其他方式共同使用的。可以使其他回应方式效果更佳。如情感缓冲型-耐心说教型常常搭配在一起。一般用于教师言行引起的幼儿哭泣与幼儿之间矛盾哭泣原因中。处理幼儿因自身原因哭泣的情况,基本上不会采用情感缓冲的方式,因为只有恰当的解决问题才能缓解幼儿心理、身体上的疼痛,才能使幼儿停止哭泣。

  第二种:耐心教育型策略,引导帮助孩子解决问题,例如幼儿园准备了几种奖品,只有听话的孩子才能选择自己的奖品,一名孩子因为淘气没能得到想要的奖品而哭泣,这个时候,教师问你知道这是问什么吗?孩子回答不知道,孩子说,听话表现好的孩子才能到自己想要的奖品,所以你想要自己喜欢的奖品该怎么办?孩子回答要好好表现。

  引用原文:中班幼儿已经有强烈的规则意识,只有对幼儿讲清原因,说明道理才能让他真正接受规则遵守规则。教师简单的发号指令,并不能让幼儿认可和接受规则。拥有选择的权力的前提是做好自己的事情,在下次活动前,幼儿就会对自己的行为进行评判,学会自我监督。

  第三种:转移注意型策略,这一策略是我个人最为喜欢使用的,特别是在儿童面对打针时,在儿童哭泣时,根据儿童的兴趣点,转移注意力,从而解决哭泣问题。

书中例子非常好: 圆圆早上来的时候,一直在班级门口不肯进来。陈老师上前去接幼儿时,幼儿拉住爸爸的手哭了起来。陈老师说:“圆圆,你不要你的小恐龙了吗?”圆圆低着头没有说话。陈老师继续说:“今天早上看见小恐龙,好像生病了,我们一起去看看他好吗?”圆圆拉起陈老师的手,走进了班级,和恐龙玩了起来。圆圆哭泣并不是因为遇到困难或身体不舒服,只是一种习惯性的情绪,单纯的说理其实并起不到作用。幼儿心里明白,但是自己却克服不了自己的情绪,这个时候就需要教师分散幼儿情绪,使幼儿注意力集中在其他地方。

  第四种:安抚帮助型策略。一般使用在因幼儿自身原因导致的哭泣中,教师会采取用语言安慰的方式稳定幼儿的情绪,针对幼儿的困难或所处的困境,提出相应的解决方法,帮助幼儿解决困难,脱离困境。当幼儿于困难情景时,教师首先要安抚幼儿焦急的情绪绪,使处于落后的幼儿平静下来,可以在充足的时间里解决问题。在帮助幼儿的过程中,给予幼儿自己动手的会,让幼儿尝试功的喜悦,使幼儿更容易接受教师的帮助,学会自己解决问题。

引用例子:“系扣子” 午睡后,小朋友们都自己穿好衣服准备吃午点了。森宝一个人坐在床上,吃力的系扣子,尝试了几次都没有系上,于是哭了起来。黎老师走过去,拍了拍森宝的小脑袋说:“老师帮你系上吧?”森宝继续哭,但并没有松开手。黎老师说:“森宝,没有系好衣服为什么哭呢?老师教你好吗?我们不着急的。”这时森宝慢慢松开了攥在衣服上的手,黎老师把森宝的衣服对好,系上一个扣子,然后让森宝尝试,森宝学着老师的方法一下就系好了扣子。黎老师说;“森宝可真棒,系衣服要先把扣子和洞洞对好,下次遇到困难学会找老师,而不是哭鼻子,知道吗?”森宝点了点头。

  第五种:威胁恐吓型策略是指当幼儿哭泣时,教师采取威胁恐吓幼儿的方法制止幼儿哭泣。一般情下教师回应反复哭泣,屡教不改并且以哭泣为手段的幼儿时,就会采取此类回应类型。幼儿哭泣的时候,情绪处于在崩溃的状态,威胁恐吓会进一步刺激幼儿的情绪,导致幼儿情绪的爆发。幼儿哭泣时疏导情绪比压抑情绪要好,不良情绪的压抑,会使其累积在心,甚至演化为更严重的情绪问题。但是对于一些特殊的情况下,反复的批评己经起不到效果。并且幼儿以哭泣为手段,避免惩罚时,就要采取一些其特殊的方法。并且因为威胁恐吓的方法不常用,反而比其他方法要奏效很多。

  第六种:冷处理型策略:如果幼儿一旦哭泣,教师或家长就满足其需要,幼儿的哭泣的行为就得到强化。成反应联结,使幼儿知道自己的哭泣会达到目的,长此以往幼儿就养成以哭泣为手段的习惯,难以改正。而冷处理型就是消退法的一种应用,幼儿哭泣后发现自己并得不到关注,需求也得不到满足,会减弱此反应连接,幼儿逐渐意识到哭泣解决不了问题,会逐渐减少哭泣的频率,改变不良习惯。

引用案例: “望望天空” 【天天是一个很爱哭的小男孩,很小的事情都会引他的眼泪。在游戏中,幼儿突然哭了起来。 刘老师把他拉身边询问他哭泣的原因,但是天天一直哭泣不止,抽抽噎噎也说不清自己为什么 哭。刘老师拍了拍幼儿的肩膀说:“那这样,你先坐在这个板覺上哭,哭完了来找老师好吗?”天天坐在椅子上哭了一会,来到刘老师身边说:“我不哭了。”刘老师说:“真的不想再哭了吗?”天天点点头。刘老师说:“那你能不能说说你哭的原因呢?”天天说了原因。刘老师说:“是不是一件很小的事情啊,我们是不是应该学会不用哭泣解决问题。老师教你一个方法,下次你再哭的时候就望天空,这样眼泪就不会掉下来了。”天天听后点了点头。】

  案例中,教师给幼儿时间让他自己充分发泄情绪,并且在积极的情绪下教会他面对哭泣的办法。回应的方式就是中性回应中的情绪缓冲型搭配良性回应中的耐心教育型。并且在整个回应过程中,教师都是处于积极的情绪状态当中的,善于使用体动作,拉近师幼之间的关系。在后来的实验中教师不断改进方法,因为刘老师发现天天特别喜欢奥特曼,所以这个改进为:当你想要哭的时候,你先走进阳台扬起脸看天空,然后想一想奥特曼如果遇见同样的问题他会怎么做,当你不想哭了的时候再走回教室。天天刚开始还是会一边流泪一边望天空,但是慢慢之后幼儿望天空时会制住眼泪,到后来很少望天空,并把这个方法教会了其他爱哭的小女孩。

  对幼儿哭泣的结果不是单纯以停止哭泣作为成功的标准,在很多时候幼儿哭泣可以使情绪得到很好的宣泄,制止幼儿哭泣反而不利于其情绪的疏导。但是作为中班的幼儿,哭泣不是情绪表达的唯一手段,幼儿应该学会更多用语言来表达自己的需求和描述出现的困境。

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